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Z Literatura przedmiotu
(→Beispiel für ein kompetenzorientiertes Bewertungsraster) |
(→Einführung) |
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* negative Beeinflussungen: Rahmenbedingugngen, Prüfer/in, Kandidat/in (Eloquenz) | * negative Beeinflussungen: Rahmenbedingugngen, Prüfer/in, Kandidat/in (Eloquenz) | ||
* mündliche Prüfung: vorbereiten - durchführen - abschließen | * mündliche Prüfung: vorbereiten - durchführen - abschließen | ||
+ | * Gerd Macke: Mündliche Prüfung ist ein hartes Geschäft | ||
==Vorbereiten== | ==Vorbereiten== | ||
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# Sympathie/Antipathie - persönliche Bedingungen | # Sympathie/Antipathie - persönliche Bedingungen | ||
# Erwartungseffekt - unsere Erwartungen beeinflussen unsere Bewertung | # Erwartungseffekt - unsere Erwartungen beeinflussen unsere Bewertung | ||
− | + | ====Beispiel für ein kompetenzorientiertes Bewertungsraster==== | |
− | + | {| class="wikitable" style="text-align:center;" | |
− | + | |+ Beispiel für ein kompetenzorientiertes Bewertungsraster | |
− | {| class="wikitable" | + | |
|- | |- | ||
! !! Können - Fähigkeiten/Fertigkeiten !! Dürfen - rechtliche Grundlagen !! Wollen - individuelle Wertvorstellungen !! Sollen - gesellschaftliche Wertvorstellungen | ! !! Können - Fähigkeiten/Fertigkeiten !! Dürfen - rechtliche Grundlagen !! Wollen - individuelle Wertvorstellungen !! Sollen - gesellschaftliche Wertvorstellungen | ||
Linia 179: | Linia 179: | ||
|} | |} | ||
− | + | ====Bewertungsraster für eine fallbasierte Prüfung==== | |
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
|+ Bewertungsraster für eine fallbasierte Prüfung | |+ Bewertungsraster für eine fallbasierte Prüfung | ||
|- | |- | ||
− | ! !! | + | ! !! Fachliche Perspektive !! Rechtliche Perspektive !! Persönliche Perspektive !! Gesellschaftliche Perspektive |
|- | |- | ||
− | | | + | | Handlungsmöglichkeiten benennen |
− | + | | colspan="4" style="" | Kandidat*in benennt 1 Möglichkeit: 0 Punkte, 2 Möglichkeiten - 1 Punkt | |
− | + | || 0-1 | |
− | | colspan=" | + | |
− | || | + | |
|- | |- | ||
− | | | + | | Handlungsmöglichkeiten bewerten |
− | || 2 | + | || Bewertet Möglichkeiten fachlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte |
− | || 2 | + | || Bewertet Möglichkeiten rechtlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte |
− | || | + | || Bewertet Möglichkeiten persönlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte |
− | || | + | || Bewertet Möglichkeiten gesellschaftlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte |
− | || | + | || 0-16 |
|- | |- | ||
− | | | + | | Für Handlungsmöglichkeiten entscheiden |
− | | | + | | colspan="4" style="" | Trifft Entscheidung: 1 Punkt |
− | + | || 0-1 | |
− | + | ||
− | + | ||
− | || | + | |
|- | |- | ||
− | | | + | | Entscheidung begründen |
− | || 2 | + | || Begründen Entscheidung fachlich: 0-2 Punkte |
− | || 2 | + | || Begründen Entscheidung rechtlich: 0-2 Punkte |
− | || | + | || Begründen Entscheidung persönlich: 0-2 Punkte |
+ | || Begründen Entscheidung gesellschaftlich: 0-2 Punkte | ||
+ | || 0-8 | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | ====Einfacheres Bewertungssytem (1)==== | ||
+ | {| class="wikitable" | ||
+ | |+ Einfacheres Bewertungssytem (1) | ||
|- | |- | ||
− | + | ! Stufen !! Hilfreiche Verben !! Prüfungsfragen !! Notenspektrum | |
− | + | ||
− | + | ||
|- | |- | ||
− | | | + | | Wissen || reproduzieren, aufzählen, nennen || || |
− | || | + | |
− | || | + | |
− | || | + | |
− | + | ||
− | + | ||
|- | |- | ||
− | | | + | | Verstehen || beschreiben, umschreiben, erläutern, interpretieren, übersetzen, erörtern, verdeutlichen || || |
− | || | + | |
− | || | + | |
− | || | + | |
− | + | ||
− | + | ||
|- | |- | ||
+ | | Anwenden || lösen, durchführen, gebrauchen, berechnen, anwenden || || | ||
+ | |- | ||
+ | | Analysieren || ableiten, analysieren, unterscheiden, ermitteln, aufdecken, gliedern, bestimmen, identifizieren, vergleichen, zuordnen || || | ||
+ | |- | ||
+ | | Bewerten || bewerten, beurteilen, bemessen, entscheiden, auswählen || || | ||
+ | |- | ||
+ | | Synthetisieren || entwerfen, entwickeln, erfassen, kombinieren, konstruieren, vorschlagen, planen, erarbeiten || || | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | ====Einfacheres Bewertungssytem (2)==== | ||
+ | {| class="wikitable" | ||
+ | |+ Einfacheres Bewertungssytem (2) | ||
+ | |- | ||
+ | ! Stufe !! Fragen !! Punkte | ||
+ | |- | ||
+ | | Wissen || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Verstehen || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Anwenden || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Analysieren || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Bewerten || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Synthetisieren || Frage 1, Frage 2 || 2-1-0, 2-1-0 | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | ====Bewertungssytem mit Ergänzungen==== | ||
+ | {| class="wikitable" | ||
+ | |+ Bewertungssytem mit Ergänzungen | ||
+ | |- | ||
+ | ! rowspan="2" | Zu bewertende Aapekte | ||
+ | ! colspan="3" | Aspekt erfüllt? | ||
+ | |- | ||
+ | || Ja | ||
+ | || Teilweise | ||
+ | || Nein | ||
+ | |- | ||
+ | ! colspan="4" | Formale Aspekte | ||
+ | |- | ||
+ | | Sprachliche Darstellung || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Gedankenführung/Argumentation || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Differenzierung zwischen Wesentlichen und Unwesentlichen || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Wissenschaftsorientierung || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Selbständiges Denken || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Flexibilität || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | ! colspan="4" | Inhaltliche Aspekte | ||
+ | |- | ||
+ | ! colspan="4" | Wissen – Verstehen – Anwenden | ||
+ | |- | ||
+ | | Grundlagenwissen || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Verständnis von Zusammenhängen || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | ! colspan="4" | Analysieren – Bewerten – Synthetisieren | ||
+ | |- | ||
+ | | Sachverhalte in ihre Struktur (Elemente / Beziehungen) zerlegen || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Aus bisher unverbundenen Sachverhalten ein neues Ganzes bilden || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |- | ||
+ | | Sachverhalte begründet kritisieren; Stellung nehmen || 2 || 1 || 0 | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====Transparenz==== | ||
+ | * Transparenz erzeugen über: | ||
+ | ** Rahmen (Ort, Zeit, Dauer, Anwesende) | ||
+ | ** Zu prüfende Kompetenzen | ||
+ | ** Ablauf | ||
+ | ** Erlaubte Hilfsmittel | ||
+ | ** Bewertungssystem | ||
+ | ** Formalitäten zur Wiederholung etc. | ||
+ | * Transparenz erzeugen durch: | ||
+ | ** Info-Blatt | ||
+ | ** Info-Veranstaltung | ||
+ | ** Probe-Prüfung in der Lehre | ||
+ | ====Grundlage für die Bewertung==== | ||
+ | {| class="wikitable" | ||
+ | |+ Grundlage für die Bewertung | ||
+ | |- | ||
+ | ! Anforderungsniveau (Stufen der Taxonomie) !! Erwartete Leistungen des Prüfungskandidaten !! Note | ||
+ | |- | ||
+ | | Synthese | ||
+ | || Begründete Stellungsnahmen/Bewertungen entwickeln; Elemente zu einem komplexen Sachverhalte zusammenfügen | ||
+ | || 1-2 | ||
+ | |- | ||
+ | | Bewerten/Berurteilen | ||
+ | || Sachverhalte aufgrund von Kriterien beurteilen/bewerten | ||
+ | | rowspan="3" | 3-4 | ||
+ | |- | ||
+ | | Analyse | ||
+ | || Sachverhalte in ihre Struktur (Elemente und Beziehungen) zerlegen | ||
+ | |- | ||
+ | | Anwenden | ||
+ | || Allgemeines Wissen (Sätze, Regeln usw.) auf Sonderfälle übertragen | ||
+ | |- | ||
+ | | Verstehen | ||
+ | || Fakten/Aussagen mit eigenenn Worten wiedergeben, erläutern, interpretieren, mit Beispielen verdeutlichen | ||
+ | | rowspan="2" | 4-5-6 | ||
+ | |- | ||
+ | | Wissen || Fakten reproduzieren, Aussagen wiederholen | ||
|} | |} | ||
==Durchführen== | ==Durchführen== | ||
===Atmosphäre schaffen=== | ===Atmosphäre schaffen=== | ||
− | ===Umgang mit schwierigen Situationen=== | + | ===Umgang mit schwierigen Situationen=== |
+ | # Situation ändern (Aufmerksamkeit ablenken, ein Fenster öffnen, Wasser anbieten, Wasser trinken, Nase putzen usw.) | ||
+ | # Auf Störung hinweisen (andere Frage versuchen, vielleicht der Kandidat später erinnert sich das Antwort; eine neue Chance) | ||
+ | # Metagespräch (aber das das Prüfung beendet, gemeinsame Lösung suchen) | ||
+ | ===Online Prüfen=== | ||
+ | * Verstehen - schwer zu prüfen (Hilfsmittel, Unterstützung durch oder Kollaboration mit anderen Personen) | ||
+ | ** Proctored Exam: beaufsichtige mündliche Prüfung | ||
+ | * Anwenden, Analysieren, Bewerten, Entscheiden, Begründer der Entscheidung - online gut zu prüfen | ||
+ | |||
==Abschließen== | ==Abschließen== | ||
− | === | + | ===Bewerten=== |
Aktualna wersja na dzień 13:10, 22 lis 2022
Spis treści
- 1 Einführung
- 2 Vorbereiten
- 2.1 Zu prüfende Kompetenzen definieren
- 2.2 Prüfungsfragen formulieren
- 2.3 Strategie und Methoden festlegen
- 2.4 Bewertungssystem festlegen
- 2.4.1 Bewertugnsfehler
- 2.4.2 Beispiel für ein kompetenzorientiertes Bewertungsraster
- 2.4.3 Bewertungsraster für eine fallbasierte Prüfung
- 2.4.4 Einfacheres Bewertungssytem (1)
- 2.4.5 Einfacheres Bewertungssytem (2)
- 2.4.6 Bewertungssytem mit Ergänzungen
- 2.4.7 Transparenz
- 2.4.8 Grundlage für die Bewertung
- 3 Durchführen
- 4 Abschließen
Einführung
- Ulrike Hanke, http:\\www.hanke-teachertraining.de
- Constructive alignment (Biggs, 1996): Lehren -> Lernen -> Kompetenzen -> Prüfen
- Messung von Kompetenzen: objektiv, reliabel, valide
- nicht Objektivität, sondern kontrolierte Subjektivität
- kompetenzorientierte Prüfung
- negative Beeinflussungen: Rahmenbedingugngen, Prüfer/in, Kandidat/in (Eloquenz)
- mündliche Prüfung: vorbereiten - durchführen - abschließen
- Gerd Macke: Mündliche Prüfung ist ein hartes Geschäft
Vorbereiten
Zu prüfende Kompetenzen definieren
Kompetente Person
- Fachliche Perspektive, Fähigkeiten/Fertigkeiten: kann etwas (hat die Fähigkeit)
- Rechtliche Perspektive, rechtliche Grundlagen: weiß, wann die Fähigkeit eingesetzt werden darf
- Persönliche Perspektive, individuelle Wertvorstellungen: will sie einsetzen
- Gesellschaftliche Perspektive, gesellschaftliche Wertvorstellungen: weiß, wann er sie einsetzen sollte
Vier Säulen des kompetenten Handelns
- Können: Wissen, Kenntnisse, Erfahrungen, Fakten, Fähigkeiten, Fertigkeiten
- Dürfen: Gesellschaftlich vereinbarte Zuständigkeiten, Rechtmäßigkeit
- Wollen Emotionale, motivationale, soziale, volitionale Bereitschaft, Wertvorstellungen, Interessen, Einstellung, Haltung
- Sollen/Müssen: Normen, Werte, Rechte, Pflichten, Erwartungen, Bedürfnisse (Macke, 2016)
Sechs Stufen des kompetenten Handelns (Taxonomie kognitive Lernziele)
- Wissen
- Verstehen
- Anwenden
- Analysieren
- Bewerten
- Entscheiden (Bloom 1956/1972; Anderson 2001)
Kompetenztabele
Können - Fähigkeiten/Fertigkeiten | Dürfen - rechtliche Grundlagen | Wollen - individuelle Wertvorstellungen | Sollen - gesellschaftliche Wertvorstellungen | |
---|---|---|---|---|
Verstehen | Benennen und Erklären der fachlichen Grundlagen der Fertigkeiten und Fähigkeiten | Benennen und Erklären der rechtlichen Grundlagen, bezogen auf das Anwendungsfeld der Fertigkeiten und Fähigkeiten | Benennen und Erklären von verschiedenen Werten, die im Anwendugnsfeld der Fertigkeit und Fähigkeit bedeutsam sind | |
Anwenden | Anwenden, tun, lösen, durchführen im Laborkontext nach Schema F | Anwenden der rechtlichen Grundlagen nach Schema F | ||
Analysieren | Relevante Charakteristika einer Situation für die Wahl einer Handlungsmöglichkeit erkennen können | Analysieren der Handlugnsmöglichkeiten im Hinblick darauf, welche rechtlichen Grundlagen zu beachten sind; rechtliche Implikationen der Handlugsmöglichkeiten | Bewerten der Handlungsmöglichkeiten aus egoistischer Perspektive | Bewerten der Handlungsmöglichkeiten aus moralischer Perspektive |
Bewerten | Bewerten der Handlungsmöglichkeiten aus fachlicher Perspektive | Bewerten der Handlungsmöglichkeiten aus rechtlicher Perspektive | ||
Entscheiden | Entwickeln eines neuen Vorgehens auf der Grundlage der rechtlichen, persönlichen und gesellschaftlichen Überlegungen | |||
Begründung der Entscheidung | Begründung der Entscheidung aus fachlicher Sicht | Begründung der Entscheidung aus rechtlicher Sicht | Begründung der Entscheidung aus persönlicher Sicht | Begründung der Entscheidung aus gesellschaftlicher/moralischer Sicht |
Prüfungsfragen formulieren
- Fragen vs. Impulse
- Fragen: offene Fragen
- Impulse: Aufforderungen
Strategie und Methoden festlegen
- zum Prüfung mitnehmen (Prüfer oder Kandidat*in)
- eine vorbereitete Aufgabe
- ein Fall
- eine These
- Karten mit Begriffen (Strukturlegetechnik)
- Bilder, Grafiken, Karikaturen o. ä.
- konkrete Gegenstände
- Vorbereitungsaufgabe
Prüfungsstrategien
- Prüfungsstrategie 1 (oben-unten) : Verstehen -> Anwenden -> Analysieren -> Bewerten -> Entscheiden -> Begründung der Entscheidung
- Prüfungsstrategie 2 (aus der Analyse):
- Analysieren -> Bewerten -> Entscheiden -> Begründung der Entscheidung
- Analysieren -> Anwenden -> Verstehen
- Prüfungsstrategie 3 (aus der Entscheidung) :
- Entscheiden -> Begründung der Entscheidung
- Verstehen -> Anwenden -> Analysieren -> Bewerten
- Fallbasierte Prüfung (um ganze, fertige Kompetenzen zu prüfen, nicht einzelne Fasetten)
Fachliche Perspektive | Rechtliche Perspektive | Persönliche Perspektive | Gesellschaftliche Perspektive | |
---|---|---|---|---|
Handlungsmöglichkeiten benennen | Bennen Sie zwei Möglichkeiten, wie Sin in der geschilderten Situation handeln können | |||
Handlungsmöglichkeiten bewerten | Was spricht aus fachlicher Sicht für und dagegen die Möglichkeiten | aus rechtlicher Sicht | aus persönlicher Sicht | aus gesellschaftlicher/moralischer Sicht |
Für Handlungsmöglichkeiten entscheiden | Wie würden Sie konkret handeln? | |||
Entscheidung begründen | Begründen Sie Ihre Entscheidung aus fachlicher Sicht | aus rechtlicher Sicht | aus persönlicher Sicht | aus gesellschaftlicher/moralischer Sicht |
Bewertungssystem festlegen
Absicht | Funktion | |
---|---|---|
Soziale Bezugsnormen | Vergleich mit sozialer Bezugsgruppe | Rekrutierung |
Individuelle Bezugsnormen | Vergleich mit früheren Leistungen der Person | Rückmeldung, Motivierung |
Kriterienbezogene Bezugsnormen | Vergleich mit zuvor festgelegten Kriterien | Diagnose |
Bewertugnsfehler
- Primacy-Effekt - guter/schlechter erster Eindruck
- Halo-Effekt - eine gute/schlechte Eigenschaft alles andere abdeckt (Eloquenz)
- Recency-Effekt - guter/schlechter letzter Eindruck
- Mildefehler - Tendenz zu milde Noten
- Fehler zur Zentralentendenz - Tendenz zu zentrale Noten
- Strengefehler - Tendenz zu gute Noten
- Reihungseffekt - nach wem der/die Kandidat*in eingeht
- Sympathie/Antipathie - persönliche Bedingungen
- Erwartungseffekt - unsere Erwartungen beeinflussen unsere Bewertung
Beispiel für ein kompetenzorientiertes Bewertungsraster
Können - Fähigkeiten/Fertigkeiten | Dürfen - rechtliche Grundlagen | Wollen - individuelle Wertvorstellungen | Sollen - gesellschaftliche Wertvorstellungen | ||
---|---|---|---|---|---|
Verstehen | 2 | 2 | 2 | 6 | |
Anwenden | 2 | 2 | 4 | ||
Analysieren | 2 | 2 | 2 | 2 | 4/8 |
Bewerten | 2 | 2 | 4/8 | ||
Entscheiden | 2 (x2) | 4 | |||
Begründung der Entscheidung | 2 (x2) | 2 (x2) | 2 (x2) | 2 (x2) | 16 |
12/16 | 12/16 | 8/12 | 8/12 | 42 |
Bewertungsraster für eine fallbasierte Prüfung
Fachliche Perspektive | Rechtliche Perspektive | Persönliche Perspektive | Gesellschaftliche Perspektive | ||
---|---|---|---|---|---|
Handlungsmöglichkeiten benennen | Kandidat*in benennt 1 Möglichkeit: 0 Punkte, 2 Möglichkeiten - 1 Punkt | 0-1 | |||
Handlungsmöglichkeiten bewerten | Bewertet Möglichkeiten fachlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte | Bewertet Möglichkeiten rechtlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte | Bewertet Möglichkeiten persönlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte | Bewertet Möglichkeiten gesellschaftlich: 1. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte, 2. Handlungsmöglichkeit 0-2 Punkte | 0-16 |
Für Handlungsmöglichkeiten entscheiden | Trifft Entscheidung: 1 Punkt | 0-1 | |||
Entscheidung begründen | Begründen Entscheidung fachlich: 0-2 Punkte | Begründen Entscheidung rechtlich: 0-2 Punkte | Begründen Entscheidung persönlich: 0-2 Punkte | Begründen Entscheidung gesellschaftlich: 0-2 Punkte | 0-8 |
Einfacheres Bewertungssytem (1)
Stufen | Hilfreiche Verben | Prüfungsfragen | Notenspektrum |
---|---|---|---|
Wissen | reproduzieren, aufzählen, nennen | ||
Verstehen | beschreiben, umschreiben, erläutern, interpretieren, übersetzen, erörtern, verdeutlichen | ||
Anwenden | lösen, durchführen, gebrauchen, berechnen, anwenden | ||
Analysieren | ableiten, analysieren, unterscheiden, ermitteln, aufdecken, gliedern, bestimmen, identifizieren, vergleichen, zuordnen | ||
Bewerten | bewerten, beurteilen, bemessen, entscheiden, auswählen | ||
Synthetisieren | entwerfen, entwickeln, erfassen, kombinieren, konstruieren, vorschlagen, planen, erarbeiten |
Einfacheres Bewertungssytem (2)
Stufe | Fragen | Punkte |
---|---|---|
Wissen | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Verstehen | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Anwenden | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Analysieren | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Bewerten | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Synthetisieren | Frage 1, Frage 2 | 2-1-0, 2-1-0 |
Bewertungssytem mit Ergänzungen
Zu bewertende Aapekte | Aspekt erfüllt? | ||
---|---|---|---|
Ja | Teilweise | Nein | |
Formale Aspekte | |||
Sprachliche Darstellung | 2 | 1 | 0 |
Gedankenführung/Argumentation | 2 | 1 | 0 |
Differenzierung zwischen Wesentlichen und Unwesentlichen | 2 | 1 | 0 |
Wissenschaftsorientierung | 2 | 1 | 0 |
Selbständiges Denken | 2 | 1 | 0 |
Flexibilität | 2 | 1 | 0 |
Inhaltliche Aspekte | |||
Wissen – Verstehen – Anwenden | |||
Grundlagenwissen | 2 | 1 | 0 |
Verständnis von Zusammenhängen | 2 | 1 | 0 |
Analysieren – Bewerten – Synthetisieren | |||
Sachverhalte in ihre Struktur (Elemente / Beziehungen) zerlegen | 2 | 1 | 0 |
Aus bisher unverbundenen Sachverhalten ein neues Ganzes bilden | 2 | 1 | 0 |
Sachverhalte begründet kritisieren; Stellung nehmen | 2 | 1 | 0 |
Transparenz
- Transparenz erzeugen über:
- Rahmen (Ort, Zeit, Dauer, Anwesende)
- Zu prüfende Kompetenzen
- Ablauf
- Erlaubte Hilfsmittel
- Bewertungssystem
- Formalitäten zur Wiederholung etc.
- Transparenz erzeugen durch:
- Info-Blatt
- Info-Veranstaltung
- Probe-Prüfung in der Lehre
Grundlage für die Bewertung
Anforderungsniveau (Stufen der Taxonomie) | Erwartete Leistungen des Prüfungskandidaten | Note |
---|---|---|
Synthese | Begründete Stellungsnahmen/Bewertungen entwickeln; Elemente zu einem komplexen Sachverhalte zusammenfügen | 1-2 |
Bewerten/Berurteilen | Sachverhalte aufgrund von Kriterien beurteilen/bewerten | 3-4 |
Analyse | Sachverhalte in ihre Struktur (Elemente und Beziehungen) zerlegen | |
Anwenden | Allgemeines Wissen (Sätze, Regeln usw.) auf Sonderfälle übertragen | |
Verstehen | Fakten/Aussagen mit eigenenn Worten wiedergeben, erläutern, interpretieren, mit Beispielen verdeutlichen | 4-5-6 |
Wissen | Fakten reproduzieren, Aussagen wiederholen |
Durchführen
Atmosphäre schaffen
Umgang mit schwierigen Situationen
- Situation ändern (Aufmerksamkeit ablenken, ein Fenster öffnen, Wasser anbieten, Wasser trinken, Nase putzen usw.)
- Auf Störung hinweisen (andere Frage versuchen, vielleicht der Kandidat später erinnert sich das Antwort; eine neue Chance)
- Metagespräch (aber das das Prüfung beendet, gemeinsame Lösung suchen)
Online Prüfen
- Verstehen - schwer zu prüfen (Hilfsmittel, Unterstützung durch oder Kollaboration mit anderen Personen)
- Proctored Exam: beaufsichtige mündliche Prüfung
- Anwenden, Analysieren, Bewerten, Entscheiden, Begründer der Entscheidung - online gut zu prüfen